Rere la recent renovació d’EMAT hi ha un procés laboriós, fascinant i motivador que han dut a terme diversos equips de treball, sent un d’ells amb docents que treballen amb el programa des de fa anys. David Hens és un dels mestres que han col·laborat amb la renovació i hem aprofitat per entrevistar-lo i preguntar-li sobre la seva visió de les matemàtiques.
El David treballa amb EMAT des de fa 8 anys. És diplomat en Educació Primària amb especialitat en Educació Física. Es va graduar també en Educació Primària amb mencions en Anglès i Audició i Llenguatge (realitzant el seu TFG sobre matemàtiques manipulatives). A més, és llicenciat en Psicopedagogia.
Com viuen els teus alumnes les matemàtiques i com les viuen amb EMAT?
És veritat que nosaltres teníem pensat un canvi fa temps, ja fa uns anys, per treballar les matemàtiques sense que fossin una assignatura tediosa, avorrida. I sí que, a poc a poc, al nostre col·legi vam anar introduint la manipulació. Aleshores ens vam trobar amb EMAT, que ens oferia allò a on nosaltres estàvem intentant arribar. I vam encertar.
Al final, pels nens sí que hi va haver un canvi amb les matemàtiques, en la manera d’afrontar-les una vegada que ja vam començar amb EMAT. Al principi va ser complicat perquè havíem de canviar el chip de tot el claustre en general. Però un cop que ja vam començar a fer aquest seguiment, aquesta ajuda, aquesta guia que venia també per part de tekman (assessors, pedagogs i altres); a partir d’aquí la veritat és que va ser un canvi, perquè al final els nens treballen de forma diferent, els agradava. La comprensió del contingut arribava de quelcom més pràctic, experimental, no tan abstracte. I va ser un encert.
Crec que amb els nens acomplim aquest objectiu que nosaltres volíem, i ja són molts anys que portem amb EMAT. A més, els canvis que s’han anat fent des d’aquesta editorial han estat canvis cap a millor. I aquesta darrera actualització, amb una mica de tot, em sembla una passada, la veritat.
Per què creus que és important la manipulació a la classe de matemàtiques?
Crec que al final, amb les matemàtiques, és tot molt abstracte, i per això em sembla importantíssim que els alumnes puguin tocar i experimentar una mica el contingut que estan donant. Si estem parlant de centenes, desenes i unitats, doncs amb material de base 10 intentarem fer això. Si estem parlant de multiplicació doncs crearem una màquina de multiplicar perquè ells la puguin palpar, la puguin tocar, puguin entendre. I és això: se’t pot fer més avorrit i tediós, perquè el contingut és molt abstracte. Penso que l’aspecte visual és fonamental perquè els nens puguin comprendre els continguts el millor possible.
Com ensenyar els algoritmes bàsics i consolidar-los sense perdre de vista la comprensió?
El més important és portar-ho al punt més pràctic i manipulatiu possible, però també tenint en compte la repetició i el contingut de l’algoritme. Repetir alguna cosa per tal que a ells els pugui atreure, ja que estàs intentant que ells ho facin moltes vegades de forma motivadora. Llavors, durant la sessió, tu donaràs un joc o faràs una dinàmica o alguna cosa per treballar aquell algoritme també, però a banda l’estàs complementant. Crec que la repetició d’un contingut s’ha de fer d’una manera motivadora i dur a terme aquest tipus d’algoritme de la forma més manipulativa, experimental i vivencial possible. Em sembla que això és fonamental per comprendre-ho, sense deixar de banda la resta de coses que es treballen.
La repetició d’un contingut s’ha de fer d’una manera motivadora, duent a terme aquest tipus d’algoritme de la forma més manipulativa, experimental i vivencial possible.
Les situacions d’aprenentatge són un instrument per dissenyar propostes didàctiques que assegurin el desenvolupament de les competències. Quina és la teva opinió?
Treballant amb situacions d’aprenentatge vas veient com el contingut es va construint mica en mica: activar per contextualitzar una mica la situació amb les idees prèvies que ells coneixen i ja tenen, planificar i organitzar totes aquestes idees i aquestes dades que tenim del concepte, i finalment portar a la pràctica els sabers bàsics, els continguts que tu has anat treballant durant el trimestre.
Veig que una situació d’aprenentatge realment et dona una oportunitat per veure, analitzar i posar en pràctica coses que tu has anat treballant, i que ara ho portaràs d’una manera molt contextualitzada. No són continguts inconnexos, sinó que has d’utilitzar la multiplicació, has d’utilitzar el rellotge o l’àrea, però ho utilitzaràs perquè t’ho demanen, perquè has d’ajudar en aquest context, en aquesta problemàtica que et plantegen. I gràcies a que tu ja coneixes els continguts, ho utilitzaràs i ho posaràs en pràctica. Les veig molt encertades i beneficioses per a ells.
Parla’ns de la màquina de multiplicar, que s’inclourà com a proposta d’activitat a EMAT
La màquina de multiplicar sorgeix una mica arran de la necessitat que tenia de que els nens entenguessin una mica la multiplicació, d’una manera més manipulativa i una mica en la línia del que fa EMAT.
Aleshores, vaig pensar en una cartolina, i vaig pensar que en aquesta cartolina hi representaríem el número de vegades amb la part inferior d’un got de plàstic. Ho vaig deixar tallat i els nens ho van enganxar. Teníem fins a 10 gots perquè representessin el número de vegades i a sota hi vam enganxar un part de l’adhesiu per folrar llibres on tu, amb un retolador, pots escriure i després esborrar ràpidament. Aleshores es troben amb una cartolina amb 10 gots posats a la part superior que representa les vegades, i a la part inferior un lloc on escriure i esborrar. Ja per finalitzar, a cada nen li vaig donar un bon grapat de mongetes i a multiplicar. Quant són 4 per 3? Ells ho escrivien amb el retolador a la part de sota: 4 per 3, igual? I començaven a fer-ho: quatre mongetes en un got, quatre en un altre i quatre en un altre. Comptaven i ho escrivien.
Més tard, a tercer, ens va servir també per a la divisió. La veritat és que ells me la demanen perquè és un material que els motiva molt, i si ho construeixen ells encara més. Per això m’alegro molt que s’hagi inclòs la màquina de multiplicar a EMAT.
